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- 医院介绍
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江苏省无锡市人民医院是根据无锡市区域卫生资源整合的总体规划，由原无锡市第一人民医院、儿童医院和无锡市第五人民医院于2007年11月整建制组合而成的无锡地区最大的公立医院。医院位于清扬路、金城路交界处东南隅（清扬路299号），处于市区、新区、新城几何三角的中心位置，交通便利。
医院占地255亩，建筑面积32.3万平方米，根据不同功能分为A区（行政）、B区（门诊）、C区（医技检查）、D区（病房）、E区（急诊、手术中心）、F区（后勤综合楼）、J区（感染性疾病区）和G区（儿童医院）、X区（心肺诊疗中心）、T区（体检中心、特诊中心），建筑格局体现了布局的宜人化，设施的人性化，环境的生态化。 [更多介绍]
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教学改革与教学研究成果
2011年08月30日 点击数：
教学改革思路
1.在基础理论教学中强调以病例为中心的过程参与式研究性学习
在课堂教学中，我们以典型病例为先导，设定需要解决的问题，再行小组讨论学习，教师将答案进行综合和总结，将启发式、研究式、互动式等多种灵活生动的教学方法应用于课堂，通过案例分析、合作式上课、问题引导等灵活多样的授课方式，调动了学生的学习积极性与主动性，有效地培养学生想象力和创造思维力。巧妙地运用多媒体教学技术，对静态知识进行动态加工，对动态知识进行分层分析，通过媒体运用的最佳组合，化难为易，使抽象问题具体化，枯燥单调的知识趣味化，复杂的知识条理化，并在观察、分析、比较等教学活动中，与设疑引导相结合，激发学习兴趣，提高了教学效率，减少了教学难度，扩大了新知识量，促进了学生知识与能力同步发展。注意渗透人文精神和科学素质的教育，通过教学中引入最新科研成果知识，引导学生掌握科学的思维方式和研究方法，努力把业务培养与素质教育、知识传授与能力培养有机结合起来，与时俱进，标新立异，倡导个性品质与个性发展、全面素质与综合能力协调发展，形成全新的具有时代特征的创新型教学模式。
2.在外科手术学教学中采用加涅模式及临床技能情境教学法
依据加涅的认知学习模式，把手术学教学过程分解为局部性练习、连贯性练习、协调性练习、巩固性练习四个阶段系统训练，将手术内容进行最优化组合，对基本操作技术切开、止血、缝合、结扎技术并结合基本技能操作竞赛促进训练，激发动机，告知目标，刺激回忆，提供学习指导，促进学习迁移，激发学生的学习积极性，提高了技能操作的练习效率和操作质量。通过角色扮演，强化主体意识；通过开展第二课堂，超前训练、分级辅导，以比赛促训练等强化技能训练，以达到把学生的认知活动与实践活动结合起来，有效地提高教学质量，促进学生综合能力的发展。
在课堂教学中，我们以典型病例为先导，设定需要解决的问题，再行小组讨论学习，教师将答案进行综合和总结，将启发式、研究式、互动式等多种灵活生动的教学方法应用于课堂，通过案例分析、合作式上课、问题引导等灵活多样的授课方式，调动了学生的学习积极性与主动性，有效地培养学生想象力和创造思维力。巧妙地运用多媒体教学技术，对静态知识进行动态加工，对动态知识进行分层分析，通过媒体运用的最佳组合，化难为易，使抽象问题具体化，枯燥单调的知识趣味化，复杂的知识条理化，并在观察、分析、比较等教学活动中，与设疑引导相结合，激发学习兴趣，提高了教学效率，减少了教学难度，扩大了新知识量，促进了学生知识与能力同步发展。注意渗透人文精神和科学素质的教育，通过教学中引入最新科研成果知识，引导学生掌握科学的思维方式和研究方法，努力把业务培养与素质教育、知识传授与能力培养有机结合起来，与时俱进，标新立异，倡导个性品质与个性发展、全面素质与综合能力协调发展，形成全新的具有时代特征的创新型教学模式。
2.在外科手术学教学中采用加涅模式及临床技能情境教学法
依据加涅的认知学习模式，把手术学教学过程分解为局部性练习、连贯性练习、协调性练习、巩固性练习四个阶段系统训练，将手术内容进行最优化组合，对基本操作技术切开、止血、缝合、结扎技术并结合基本技能操作竞赛促进训练，激发动机，告知目标，刺激回忆，提供学习指导，促进学习迁移，激发学生的学习积极性，提高了技能操作的练习效率和操作质量。通过角色扮演，强化主体意识；通过开展第二课堂，超前训练、分级辅导，以比赛促训练等强化技能训练，以达到把学生的认知活动与实践活动结合起来，有效地提高教学质量，促进学生综合能力的发展。
3.在临床见习教学方面，实行早期接触临床，床旁病例讨论
临床实习过程中，在教师的带领下进病房，直接面对病人，通过病例讨论，将理论教学与临床实践密切结合起来，培养学生临床思维能力。我们指定教师提供典型病例，在每个知识点上给学生提一些建议，让学生自主探究式学习，作出诊断和治疗计划，这样使学生主动参与教学全过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4.改革考核内容与方法
教学评价具有很强的导向功能，传统考试方式比较单一，考试内容偏于考核学生对书本知识的掌握情况，不利于引导学生主动学习和个性的发展。这种知识记忆性考试导致的直接后果就是学生思维僵化。因此，教学评价的创新尤显得迫切。我们认为，应将终结性评价与过程性评价相结合，采取多种多样的考试形式，如笔试、口试、课堂讨论、回答问题、考试和实践能力考查等。考试内容上既包括课程的基本理论、基本知识、基本技能，亦应包括提出问题、分析问题、解决问题的综合能力及综合素质。例如，考试中应含有一定比例没有现成标准答案，可以让学生自由发挥想象，充分表现学生自己创见的题目，评分的主要依据不是看答案是否与教材或教师所讲一致，而是看是否言之有理、持之有据，是否具有一定的创见。
临床实习过程中，在教师的带领下进病房，直接面对病人，通过病例讨论，将理论教学与临床实践密切结合起来，培养学生临床思维能力。我们指定教师提供典型病例，在每个知识点上给学生提一些建议，让学生自主探究式学习，作出诊断和治疗计划，这样使学生主动参与教学全过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4.改革考核内容与方法
教学评价具有很强的导向功能，传统考试方式比较单一，考试内容偏于考核学生对书本知识的掌握情况，不利于引导学生主动学习和个性的发展。这种知识记忆性考试导致的直接后果就是学生思维僵化。因此，教学评价的创新尤显得迫切。我们认为，应将终结性评价与过程性评价相结合，采取多种多样的考试形式，如笔试、口试、课堂讨论、回答问题、考试和实践能力考查等。考试内容上既包括课程的基本理论、基本知识、基本技能，亦应包括提出问题、分析问题、解决问题的综合能力及综合素质。例如，考试中应含有一定比例没有现成标准答案，可以让学生自由发挥想象，充分表现学生自己创见的题目，评分的主要依据不是看答案是否与教材或教师所讲一致，而是看是否言之有理、持之有据，是否具有一定的创见。
教学改革成果：
1.以刘晓为主的外科教研室七位老师的“以问题为中心学习”模式与“无标准答案”模式相结合在普外科临床实习阶段教学中的应用研究，成功申报了南京医科大学“十一五”教育改革研究课题。
2.赵翼老师获南京医科大学2009年青年教师讲课比赛“最佳双语教学奖”与“二等奖”。
3.顾澄宇荣获南京医科大学06-07年度教学基地优秀临床教师称号（南医大校[2008]25号文件）
4.蔡兵、沈伟荣获南京医科大学08-09年度教学基地优秀临床教师称号（南医大校[2010]30号文件）。
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